クリスタルプラン 教育学部

クリスタルプランとは、理論と実践の往還をベースに、豊富な学校体験活動等を通して実践的指導力を育成する、地域と密着した体験型教員養成プロジェクトです。
このプロジェクトは、学生に教育現場で体験を促す「教職体験科目」と、学生主導による自主的かつ創造的活動を評価する「子ども理解科目」の2つの柱に、デジタル技術を用いた教育改革力を養成する「教育DX・探究科目」が有機的に結びつき、深い学びを生み出す構成となっています。
このプロジェクトを通じて、学生は1年次から4年次までの4年間にわたって、子どもと関わり、数多くの実習を経験するとともに、その省察と課題探究に取り組むなかで、教員採用当初から即戦力となる質の高いスペシャリストを目指します。

「幼保小架け橋ティーチャー」（本学独自資格）［右：オープンバッジ］
※オープンバッジとは、学習スキルをデジタルで証明する国際標準規格の証明書です。

小学校で業間・放課後での遊び、授業参観と補助、運動会などの学校行事の補助、｢生活科｣などの校外授業の補助、給食の配膳、清掃、登下校などの支援等の体験を通して、体感的に理解を深めることをねらいとして、同一校で２回実施します。
学生にとって、小学校時代の経験は誰にでもあり印象的な出来事としての学校生活の記憶はありますが、教職という立場から学校生活をつぶさに観察することや、それぞれの活動の教育的な意味を理解する機会は少なかったでしょう。「百聞は一見にしかず」、また、「為すことによって学ぶ」の諺のように、この学校ふれあい体験活動を価値あるものにします。

保育所・こども園・幼稚園の現場に触れることにより、園や子ども・保育者についての具体的イメージを形成することができます。
保育実習Ⅰ（保育所）、幼稚園教育実習、ひいては小学校教育実習にもつながり、実習に臨む基本的な姿勢・態度を培うことをめざします。
子どもの実際の生活に触れながら、保育者や教員になる自分をイメージすることができる貴重な時間です。

生成ＡＩなど最新のデジタル技術を積極的に活用し、今日的な課題に柔軟に応じることができる善き教師、善き学校を創出するために必要な実践力を身に付ける探究活動を行います。
多様な価値観や背景をもつ人々が共に生きる現代社会では、課題も一層複雑化しています。自ら課題を見いだし、他者と対話を重ねながら協働し、粘り強く解決に取り組む力を育みます。

２年次は、学生自身が「学ぶ側」から「教える側」への主体的な転換を図るため、教育実践の中核である「保育」や「授業」の観察を通し、教材研究、一時間の指導過程、評価という一連の保育、授業づくりの過程を、教師や園児、児童、生徒の視点から臨床的に分析することによって「教育者の目」を高めていきます。このような願いで、保育・授業などの教育実践を詳細に観察することや、それぞれの活動の教育的な意味を理解する機会として、「教育実践観察」があります。

「遊び」を通して、生きること、学ぶことの意味を体得します。
「遊び」は、子どもが自分の全能力を用いて、外の世界と対話しながら探究する営みであり、生きること、学ぶことそのものです。この授業では座学だけではなく、様々な分野の遊びのスペシャリストと一緒に実際に遊ぶことや語り合うことで、遊びの意味や意義を体得します。「生きる」「学ぶ」ことの原点が幼児期にあり、その構造は小学校以降も全く同様で、探究は連続していることを学修します。

「学校は何をするところ？」と尋ねられたら、学校での子どもの姿を語ることで、およその輪郭を伝えることができます。何かと歓声を上げては走り出す子ども。学校では生命を躍動させています。
集う子どもには学年があり、多様な個性を表します。感性の表現と助け合いの場も見受けられ、掃除に励む姿は日本の学校の特色と言えます。この子どもたちをしっかり受け止めて、教育に励んでいるのが学校の教師です。子どもは学校で、長時間、教師と過ごします。日課表に添いながら仲間たちとともに勉学にスポーツにそして様々な活動に精一杯とりくみ、学校生活を送ります。時にはハプニングに遭遇。そこは柔らかく、身をこなしながら下校時間を迎えます。充たされ、解き放たれて校門をでる子どもは生きる証をただよわせています。

教師の最大の務めは、「子どもに学ぶ喜びを味わわせ、自ら学び自ら考える力を培う授業を行う」ことです。教師が授業力を向上させるためには、教師が、"子どもから学ぶ"､"仲間から学ぶ"､"本から学ぶ"という姿勢を持つことが大切です。こういう姿勢で研究を続けることによって、教師も子どもと一緒に育っていくのです。「共育」こそ教師という仕事の魅力なのです。

「講義で学ぶ理論（幼児教育原理、幼児心理や発達、保育内容など）や演習（保育に関する技術）を、幼稚園という実践の場で身体の感覚を通して、身に付けることを目指します。
幼稚園及び幼稚園教育、幼児や幼稚園教諭について理解すること、また、幼稚園教諭として必要な資質や技能を身に付けていくことを目的としています。

この活動の目的は、学生が児童生徒の学力向上支援や発達障がい児・不適応児童生徒への学習支援、個別指導支援、生活指導支援等を通して、教職に就いたとき即応できる実践的指導力を身に付けることにあります。本学では、１年生での「学校ふれあい体験」、２年生での「教育実践観察」を通して系統的に教職体験を学修させ、３年生の「教育実習」に臨ませています。教育実習では、実習前の教科・教職科目等の学修を理論的ベースに、学習指導、学級経営、生徒指導の実際を学びます。
学校現場での体験活動は、教職体験科目に加え、教育実習前の３年生の学生や教育実習を終えた学生に、教育実習などで体得した教育実践力・責任感・使命感等を駆使して、現場の様々な教育活動を体験する活動です。教育の臨床的な場面において現場教師の指導を仰ぐ中で、児童生徒の学習・生活支援等を体験し、教育現場でより適切に対応できる実践的指導力を身に付けます。

幼児期の学びが、小学校以降にどのようにつながっていくのか、保育現場と小学校教育の現場の実情から、連携・接続の本質に迫ることを目的にしています。
幼児期の遊びの意味を理解し、遊びの中で培われる様々な力を基盤として、小学校以降の資質能力をどのように高めていくのか明らかにしていきます。
幼児教育の専門性を基盤に、保育のプロはもちろん、幼児期の特性を理解した小学校教員、いわゆる架け橋ティーチャーの育成をめざします。